O avanço que a avaliação revela
O avanço que a avaliação revela
Pra quem está dentro da escola, é novidade zero começar este texto dizendo que estamos em processo de fechamento de trimestre. Isso porque este é um momento que envolve a escola inteira: professores em momentos de correção de atividades e lançamento de notas, coordenações e direção revisando relatórios, o pessoal do administrativo vendo os últimos ajustes para melhor comunicar o que foi avaliado… E, é claro, vocês, os pais e mães que aguardam junto aos seus filhos como as aprendizagem e avanços aconteceram.
Isto é, o momento da avaliação é uma ação de extrema importância na Projeto 21, pois revela muito mais que uma nota, senão o rigor e critério do nosso trabalho coletivo.
O que, afinal, estamos tentando enxergar em nosso estudante?
Por isso mesmo é que sabemos que toda avaliação carrega uma pergunta anterior à nota: o que, afinal, estamos tentando enxergar em nosso estudante? Essa pergunta orienta nosso Projeto Político-Pedagógico e atravessa o trabalho de cada professor em sala: avaliar não é medir um resultado, senão acompanhar um percurso.
Entendemos o aluno como um sujeito integral: cognitivo, emocional e social; dimensões que interferem diretamente em seu rendimento e na forma como aprende. Assim, um erro de cálculo pode nascer de uma dificuldade lógica, mas também de uma manhã difícil, de uma insegurança ainda sem nome, de uma distração legítima em quem ainda está se formando. Avaliar com justiça é considerar tudo isso antes de considerar apenas o número.
A avaliação numa escola construtivista
Por isso, numa escola construtivista, como a nossa, a avaliação não serve para classificar ou hierarquizar — serve para orientar o próximo passo. É instrumento de trabalho do professor, não veredito sobre o aluno. Cada observação em sala, cada atividade, cada registro existe para responder a uma pergunta prática: o que esse aluno precisa agora para avançar?
Para tanto, os professores formados nesse contexto precisam dominar os conceitos técnicos de sua área, mas também os fundamentos da didática e do desenvolvimento infantil — e, acima de tudo, cultivar uma sensibilidade aguçada para observar com paciência, escutar sem pressa de concluir e “ler” cada estudante com profundidade, sem julgamento. É essa formação que lhe permite distinguir processo de produto e tratar o erro como conteúdo de trabalho: não como falha a ser apagada, mas como pista do raciocínio em construção.
Um olhar cuidadoso que não abre mão do rigor
Importante salientar que essa postura não significa abrir mão do rigor! O critério que mais importa não é como um aluno está em relação aos colegas, mas como ele está em relação a si mesmo. Ou seja, de onde partiu, quanto caminhou, que suporte ainda precisa para seguir adiante. E esse olhar cuidadoso convive, sem contradição, com a exigência necessária à aprendizagem.
Ela aparece na apresentação de trabalhos nas nossas mostras, nas propostas vividas durante as aulas abertas, na qualidade dos registros e das produções textuais das diferentes áreas e até numa “simples” conversa, através da qual nossos alunos demonstram grande capacidade de argumentação, conhecimentos sólido sobre diferentes assuntos e, sobretudo, serem capazes de fazer perguntas inteligentes e interessantes a quem quer que esteja à sua frente.
Evidências de avanço ao longo do tempo
É assim que garantimos a aprendizagem — não por um único resultado que a comprove, mas pelo acúmulo de evidências de avanço ao longo do tempo, construídas com o mesmo cuidado, trimestre após trimestre. Nossa avaliação não mora na saída e nem na chegada, é construída no meio do caminho sob o olhar de muitos.
